教学工作计划的编制要注重量化目标，即将教学目标转化为具体的行动计划，以便教师能够具体操作和实施。大家可以参考这些教学工作计划范文，掌握一些好的教学方法和策略。
月光曲课文反思
教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。
让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”;。
第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”;。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”
在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。
月光曲课文教案设计
1、多媒体出示贝多芬画像和他的名字
2、揭示课题，板书齐读
3、听月光曲
请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事，
1、质疑问难，以学定教
贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？
2、课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？
1、不期而动真情
2、不清而墨知音
3、不答而弹醉
4、读写抒真情
想象背诵段落的景象
完成课后练习
板书：
所见（谈话）事物联想
月光曲
所闻（时虚结合）大海
时间：
1、月亮升起一节读缓慢
2、大海汹涌要读急
3、陶醉时要读轻柔而慢
1、知道“券”读quan而不能读juan，盲和琴字不要多写一点
2、形近字组词
茅——矛恬——刮缕——楼
3、背诵课文的第八、九、十自然段
4、欣赏贝多芬的曲子
月光曲课件
3.从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，初步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
教学重点与难点。
领会贝多芬创作月光曲的心情。
教具准备。
课件。
教学过程。
一、揭示课题，激发学生兴趣——出示学习目标（一）。
1.出示1“学习目标”，指名读。
1.我要学会8个生字，掌握相关的重点词语；
2.读懂课文内容；有感情地朗读文章中的关键语段，学习贝多芬为兄妹俩弹琴的经过；
3.体会贝多芬丰富的心理和情感，初步感受他对穷人的同情和对音乐的热爱。
2.出示2“自学提示”
二、先学（一）——学生自学课文，教师巡视。
三、后教（一）——评价与指导。
（一）交流自学情况。
1.出示课件3——“重点词语”，检查生字、重点词语。
指名读，重点词义交流。
重点释“谱写”：“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？（“谱成”）。引深，写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。”
2.检查自学课文情况。
（1）《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？（提示，读第一自然段）。
（旨在理解第一自然段：《月光曲》是一首著名的钢琴曲，即《月光奏鸣曲》，或叫《月光》，传说是贝多芬谱写的。）。
先交流资料，再出示4“贝多芬的生平资料”，指名读后，“请同学们不仅要了解这位世界级的音乐大师的生平，我们更要走进他的美丽的心灵。”
（3）这一段中出现了一个词“传说”，什么叫“传说”？（是在民间流传的故事）。
（4）《月光曲》这篇课文，写了一件什么事？（待交流后，出示6“文意”）。
（德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。）。
从同学们总结出的课文的主要内容来看，第一段属于总起（也就是总的介绍），作用是——？为了引出下文——《月光曲》的传说。那么第二段（从第二自然段起至尾），主要写几件事？提示文意中的两处蓝色加粗的字。第一件事：“为他们弹琴”；第二件事：“即兴创作《月光曲》”（快速找出相关的段落）。
这样同学们就非常明晰了课文的层次。再指名讲一讲。
小结：分两段：第一段（首段），总的介绍；第二段，写《月光曲》的传说，又先后写了两件事。
同学们，还有需要交流的地方吗？那么，这节课我们就重点学习课文的第二段中的第一件事。
四、学习贝多芬为兄妹俩弹琴的经过；
1.出示7“自学提示”：
2.先学（二）——学生自学课文，教师巡视。
3.后教（二）——评价与指导。
4.交流贝多芬创作《月光曲》的简要的经过，并从贝多芬的言行中，你体会出什么？
先简单地交流，引导：
指名读描写第一件事的第一节后，问：“你读出了什么？”
理解“幽静”
——一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静（板书）的小路上散步。这儿离热闹的地方比较远，又给人的感觉是既——（美丽），又——（静寂）这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路”。
5.引导“贝多芬为什么给穷兄妹弹曲子？”
（1）追问“贝多芬听到了什么？”——是什么样的琴声？（好奇——“走近”板书）。
理解“断断续续”。
从那所茅屋里传来“断断续续”的琴声。“断断续续”（板书）是什么意思？能体会出来什么吗？（时断时续，琴声不连贯。弹奏者弹得不熟练）。
（2）引导：你们想，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这“僻静”的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。（喜欢自己的乐曲，而且生活一定不富裕。）。
（3）引导：贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，又听到什么？（他听到了一个姑娘和哥哥的对话。听到哥哥说音乐入场券太贵，家里太穷。板书“听——太贵 太穷”）。
试着男女生分角色读。
（4）读后指导：
姑娘说了几次话，第一次（出示8）指读，体会出什么？（渴望能听到贝多芬的弹琴），谁能把这“渴望”的心情读出来。第二次说话（出示9）是真的“随便说说”（板书）吗？（不，而是梦寐以求的愿望。）为什么这样说？（对哥哥的体谅和理解，她理解此时哥哥的不安和痛楚的心情，对刚才自己说的那句话感到不安和后悔）。能把妹妹不安和后悔的心情读出来吗？那么，这是一对怎样的穷兄妹？（相依为命，互相体谅）。
——同座对读。
——指名分角色再读。
——推开门“走进”（板书）去。又是怎么说的？（板书“说——弹曲 再弹”）这也就充分说明他“同情穷苦人民”（板书）。
8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动？把这些词语画下来，再练习读读。（一支、微弱、正在、旧、失明）。
小结：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
——同桌分角色读贝多芬和兄妹的对话。这次老师不指导，你们能不能读好。
9.指名分角色读描写第一件事的4、5两节的对话。
读后指导：
指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说（出示句子10）。
应该怎么读呢？要读好，首先要理解。
释“纯熟”（板书）：技术高超而又熟练。
10.重点指导“您……您就是贝多芬先生吧？！”
这两个“您”读起来语气一样吗？为什么？
——技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人会是谁呢？第一个是表示猜想，语调稍延长一些。而后来她作出了判断，既然能弹得这么好，就只有贝多芬了，因此第二次“您”就很肯定。教师示范，指名读。
五、当堂训练。
1.读自己喜欢的语段（三个人物的话语）。
2.抄写词语。
月光曲课文教案设计
教科版第十册第三单元第六课。
课文记叙贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而有感触发灵感，即兴创作了《月光曲》因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。
理解人物的心境和乐曲的意境的统一。
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、理清课文线索抓住贝多芬的感情变化。
3、培养学生审美教育。
月光曲课文教学反思
遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？在《月光曲》的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的'疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。保持朗读整体效果。
学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。
月光曲课件
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。
生齐读课题。
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得。
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
师：问得好，真会动脑筋！
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的情感。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容。
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的情感。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练。
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）。
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）。
表演过程略。
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。
板书设计：
（好奇）。
听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展。
（感动）。
史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈。
（激动）。
巧遇知音————再弹一曲。
《月光曲》教案
1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。
2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3．学习本课生字新词，会用“幽静”造句矿
4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
1．领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。
2．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
1．贝多芬画像一幅。
2．生字卡片。
两课时。
第一课时
教学内容：
检查预习，学习课文第二至七自然段
一、检查预习
1。这篇课文讲的是谁的事情？（是贝多芬的事情。）
2；出示贝多芬画像，简介贝多芬。
贝多芬是德国著名的音乐家。他出生于1770年，1827年逝世。贝多芬从小就表现了非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政元比憎恨）他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。
3．什么是“传说”？（民间流传的说法。）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（从第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎么分？（第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，讲关于《月光曲》的传说。）
4．请两名学生朗读课文，每人读一部分。读后评议，纠正读音。
二、初步理解传说部分的内容
1．默读第二部分，想一想：（i）贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（弹了两首曲子）（2）这两首是什么曲子？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
2．学生默读思考后讨论。
课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲于，从哪几到哪儿是讲贝多芬创作《月光曲》的？（第二自然段至第七自然段讲贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子；第八自然段到课文结束，讲贝多芬创作《月光曲》。）
三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容
1．指名学生朗读第二至第七自然段，纠正读得不正确的地方。请学生解释几个词语：幽静一偏僻、情静。入场券一门票，陌生一生疏。不熟悉。纯熟——很熟练。
教师补充介绍：莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。
2．贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且园不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。）
3，盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）
4．姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”？（姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。）
5．盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐、从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，但是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻就听得人了神。一曲完了，她激动他说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使贝多芬创作了《月光曲》。）
6．指名学生朗读第二至第七自然段。
四、布置作业
练习有感情地朗读课
月光曲课文教学反思
我们今天所处的时代，是充满着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向未来，立足中国、走向世界的教育创新时代。在这样的时代背景下，教育的价值追求必须反映新时代的价值观念。在追求教育价值的过程中，教师的观念更新是关键。
《月光曲》这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬同情劳动人民的思想感情。执教《月光曲》一课，如果拘泥于“同情劳动人民”这一主题，千方百计地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“同情”，落人教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必须敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和未来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。因此，教学《月光曲》在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：
１、公德意识：
贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素质的体现，要引导学生领会其高尚的首先情操。
２、创新意识：
艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培养我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。
３、挫折意识：
盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。
以《月光曲》的目标定位转变为例，可见，不能满足于已有的教育模式。追求教育价值的创新教育，无论何时都应成为学生和教师的共同追求。对学生来说，要善于从多角度去思考问题，悟出真知灼见；克服依赖心理，养成主动的探索精神。对教师来说，教学创新要适应服务现实的需要，适应中国现代化、迎接知识经济挑战的需要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。教师必须扩大素质教育视野，着眼于现代型、未来型、国际型人才的培养，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。
月光曲课文教学反思
课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。
因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。
通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。
月光曲课堂实录徐承芸
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么?
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗?
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他?
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么?
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受?你会为他们做些什么?
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢?请读课文第八小节。
生读。
张筱林月光曲课堂实录
张燮林祖籍江苏镇江，1940年生于上海，从小喜好打乒乓球。作为乒乓球运动员，他曾在北京举行的第26届世乒赛上获得男团冠军；在第27届世乒赛上与王志良合作首次为中国队夺得男双桂冠；第31届世乒赛，他又和林慧卿合作为中国队第一次夺得混双冠军。1972年至1995年任中国乒乓球女队主教练，率队获得十届世乒赛团体冠军、1988年奥运会女单前三名、1992年年奥运会女单、女双冠亚军。培养了邓亚萍、焦志敏、黄俊群等一大批世界冠军。1996年被国际乒联授予第一位“世界最高教练员荣誉奖”。
目录简介轶事乒乓心荣誉奖项收缩展开简介。
张燮林，男子乒乓球运动员。十八岁时在上海市乒乓球比赛中获男子单打亚军。直拍长胶削球打法，削球旋转性强，变化多，以守为攻，积极主动。1961年在第二十六届世界乒乓球锦标赛上，获男子单打第三名。1963年在第二十七届世界乒乓球锦标赛上，获男子双打冠军（与王志良合作）和男子单打第三名，并是获得男子团体冠军的中国队的主力队员之一。1965年在第二十八届世界乒乓球锦标赛上，获男子双打冠军（与王志良合作）和混合双打亚军（与林慧卿合作），并是获得男子团体冠军的中国队的主力队员之一。1971年在第三十一届世界乒乓球锦标赛上，获混合双打冠军（与林慧卿合作）。1960年获运动健将称号。1963年起六次获国家体委颁发的体育运动荣誉奖章。1972年起任国家乒乓球队教练。1979年获国家级教练称号，同年任中国乒乓球协会副主席。1984年被评为中华人民共和国成立三十五年来杰出运动员之一。在任教练期间，率领中国女子乒乓球队称雄世界乒坛多年，战功累累，连续多次获得世界冠军，培养了一批又一批世界冠军，为中国乃至世界乒乓球运动作出了杰出的贡献，多次受到党和国家的各种表彰。1984年参加中央电视台春节联欢晚会与李富荣进行乒乓球表演。1996年被国际乒联授予第一位“世界最高教练员荣誉奖”，2008年，广州第49届世乒赛期间举行的国际乒联代表大会上，荣获国际乒联杰出贡献奖，现任国家体委乒乓球运动管理中心副主任，中国乒协副主席。张燮林挂帅的中国女队参加世乒赛，一共夺得10次女团冠军，9次女单冠军，8次女双冠军，9次混双冠军。而中国队参加的奥运会乒乓球赛，女单冠军从未旁落。国际乒联在第四十六届世乒赛期间给中国乒乓球代表团顾问张燮林等5人颁发了奖牌。此前,国际乒联下属的斯韦思林俱乐部已将他们列为该俱乐部名人堂成员。与张燮林一起进入名人堂的还有梁戈亮、郭跃华、曹燕华、江嘉良。张燮林，前任中国女子乒乓球队主教练，在他的培养和率领下，中国女子乒乓球涌现出葛新爱、曹燕华、童玲、焦志敏、邓亚萍等一批批世界级强手，使中国女子乒乓球长时间占据世界女子乒乓球的顶峰。从主教练位置退下后，张燮林并没有轻松，又担任了国家体育总局乒羽球管理中心的副主任，继续为自己钟爱的事业忙碌着。上海的人口比较密集，张燮林上小学时根本没有什么体育活动，有一个乒乓球台就算是不错了。但当时是有规定的，3年级以上才能上球台打，张燮林没上到3年级的只能在地上打着玩。上海的黄昏，在街旁商店微弱的灯光下，放学后的张燮林和小伙伴们用粉笔画个乒乓球台，开始了自己的乒乓之路，而这一刻的情景又是让人如此的熟悉。或许，许多人有过相同的经历，不同的是，张燮林将自己以后的岁月全部给了这个跳动着的小球。1958年，张燮林到了上海闽行区的上海汽轮机厂技校。在技校里很少有机会打乒乓球。当时，上海市正在进行乒乓球比赛，张燮林也参加了，一直没有被淘汰。他只好向技校的老师请假，每天下午3点从汽轮机厂技校坐长途车到市里比赛。那时的路是泥地，不像现在有高速公路，单程估计要1个半小时，来回就要3个小时，就这样来回奔波。说起来很有意思，当时家里反对张燮林打球，说他每天跑这么长的路，还要花车马费，就不许他再打了。想让他学一门技术，将来混一个3级工、4级工的也好。而上海的比赛是淘汰赛，张燮林想，如果他被淘汰了就不再打球了。可是他打一场嬴一场，居然打上了名次。这里面有个故事：汽轮厂有一个会计是乒乓球迷，他听说汽轮机厂有一个叫张燮林的在上海市的比赛里打得不错，于是他就在厂里到处找，后来问到张燮林的师傅，说：“咱们厂有一个叫张燮林的你知道吗？”他师傅奇怪地说：“张燮林不就是我徒弟吗，他还会打乒乓球？”后来上海市发了个通知到汽轮机厂，老师傅告诉他：“哎，你带上脸盆、牙膏、牙刷，到市里集训去。”就这样，张燮林离开了汽轮机厂，一直到现在。
轶事。
魔术师的魔术。
1961年的北京，第26届世界乒乓球锦标赛，张燮林的直板削球征服了观众，也征服了对手。赛后，日本名将星野说：“张燮林的球就像打不断的杨柳。”日本的另一名选手三木则说：“我总觉得张燮林的削球像是火，呼地一下烧起来，一点也弄不清是怎么回事。”日本人说的这些话都是瞎吹捧，他们比赛输给我了，把我说得厉害些，面子上好过点。我们在张燮林面前提到当年的辉煌，张燮林依然谦虚。给我们讲了他当年改打削球的经过。我原来是打攻球的.，一次，我看见上海的一些老将打削球，姿势又潇洒又优美，于是我就弃攻为守，改打了削球。打了一段时间的削球后，我进了上海队，偶然间发现了一种胶皮，这种胶皮的颗粒比一般的胶皮长了一点，再加上我平时削球的基本功比较扎实，在这种情况下，我就打了所谓的“长胶”。回想起自己的运动生涯，张燮林的故事中难言轻松。那是在27届世乒赛的单打比赛中，有一天我总共打了30来局比赛。打到最后一场比赛，我的对手是日本的荻村，一位老世界冠军。这场球打得非常精彩，大家不光是比体力，而且比毅力、比智力。荻村的战术用得非常好，他知道和我常磨吃亏，便采取速战速决的打法，发完球便一扳强攻，我要么救不到这个球，要么就接过去他也打不到，看起来球不是很精彩，但比分咬得很紧，这场球我嬴得十分艰苦。打完后我已经筋疲力尽，眼睛虽然睁着，脚也在走，但周围的事情都记不得了。第二天，大使夫人问我，“你打完了，我打你头你知道吗？”我说记不得了。她又问：“是谁给你拿的包你知道吗？”我说我也不知道。后来，她告诉我，是荣高棠主任给我提的包。
好脾气的指导。
每次和张指导见面，张指导都是笑眯眯的，于是私下里认定张指导是个好脾气的人，在张指导手下当队员一定是很幸福的一件事。真的是很奇怪，我爱人和队员在一起聊天的时候经常问：“张指导这个人脾气很好，人很好的。家里两个小孩他也从来不打的。你们为什么老怕他呀？”对于这点我自己也觉得奇怪。可能是我这人有一条规矩，只要在训练场上，一拿起球拍，就必须认真对待。在比赛上，就必须顽强的拼搏。假如队员不好好训练，比赛负责任，那咱们该开会就开会，该站队的站队，一定进行批评教育。做教练的就要严格要求自己，让队员心服口服。恐怕就是在训练和比赛中的较真，让队员在慈眉善目的张指导面前总感觉到一种压力，一种不能松懈的动力。也正是如此，从葛新爱到邓亚萍，在张燮林的带领下，中国女子乒乓球一直站在领奖台的最高处，问起张燮林有没有计算过带队拿过多少个世界冠军，张燮林不好意思地说，心思全放在训练比赛上了，自己的队员究竟拿过多少个世界冠军，竟真的没有计算过。每次大赛，其实我的心里也紧张。坐在教练席上，镇静是装出来的。因为大家都在看你，不光是我们自己的队员，和我们交手的队员和教练也在看。如果沉不住气，人一看你心里没底，斗志就上来了。所以紧张也不能表现出来，要有自控能力，要控制自己。因为场上的运动员已经很紧张了，这时回头一看教练，哎，教练一副胸有成竹的样子，心里自然踏实了。这样就坚定了队员在每一个球上的信心，把技战术水平发挥来。每到大赛，换了环境，场地、灯光、球台都变了，伙食也不一定习惯，虽然对每个队员的实力心里有底，刚开始比赛时也不免紧张，等到看队员打了两三场比赛，就大概知道下面的球能打到什么程度，我们能拿多少牌子了。真真假假，虚虚实实，于是，我们在赛场看到的，总是那个镇定稳重、面授机宜的张燮林。
乒乓心。
从小迷恋乒乓球，对这个旋转多变的小球的爱伴随着张燮林走过了自己一半的人生路途，张燮林心里最大的乐趣，莫过于看着自己亲手调教的队员站在世界冠军的奖台上。从队员到教练，到管理者，张燮林总结出了许多经验。在做人上，对党要忠心、对父母要有孝心、对公共事业要有爱心，做人要宽心、对人要诚心、对事业要有责任心、对不义之财不要贪心；在管理上，对队员反复出现的错误，要做到苦口婆心、同志间发生矛盾要谈心、对别人新的打法要有好奇心……正是在这许许多多心的指引下，张燮林把自己无私地交给了乒乓球，这个国人为之振奋和欣慰的事业。而面对自己的家人，说了许多次要还感情债的张燮林至今依旧是借债人。
荣誉奖项。
中国乒乓球队在49届世乒赛团体赛中高歌猛进，中国乒坛也再得殊荣。张燮林和孙麒麟获颁“国际乒联贡献奖”，其中孙麒麟是获得此项荣誉的第一位裁判。“国际乒联贡献奖”是用来奖励在世界范围内为乒乓球运动做出积极贡献以及在本国、本地区的乒乓球运动发展中有突出建树的人，此前国内乒坛名宿庄家富、许绍发等人都获得过这项荣誉。昨天进行的国际乒联代表大会上，决定授予张燮林和孙麒麟这个奖项。张燮林是老一辈的世界冠军，外号“魔术师”，后成为中国乒乓球女队的主教练，率队多次夺得过世界冠军，战绩彪炳。
《月光曲》课文
《月光曲》是北师大版小学四年级上册一篇课文。这篇课文主要写了《月光曲》的创作过程。第一次上这篇课文，听同事们说很难上，他们都说本课重在结合《月光曲》旋律理解第九自然段。我也没有深挖文本，当时上完觉得失败在我把教学目标定为主要理解了课文的题材，按事情发展的顺序学习课文，最终学生可能只是知道这件事，并不理解这篇课文的内涵。这次是我第二次上这篇课文，通过重新备课，我对这篇文课文有了新的认识：
一、没有必要深挖他的题材。这篇课文中写的事只是一个传说，不是真实的故事。
之后我们发现贝多芬和穷兄妹俩有共同之处，用一句话说就是：虽然生活贫困但却热爱生活和音乐。我想这也是编故事的人的初衷。因此，在教学中我让学生查找有关贝多芬的资料，引导学生发现贝多芬和兄妹俩的共同之处。体会贝多芬对穷人的同情他的人格魅力。以及贝多芬和兄妹俩对生活和音乐无比的热爱之情。进而让学生排练了课本剧，学生走进人物内心世界，每个细节都表演的到位，还做了一些道具。
三、欣赏《月光曲》，感受人物内心情感的变化和音乐旋律。
的变化，学生进行合理想象。在前面学习的基础上，学生了解第九自然段描写的景象，听《月光曲》，体会贝多芬情感变化及兄妹的感受。同时感受音乐旋律的变化。理解《月光曲》成为名曲的价值。学生真正体会了音乐的美。在听《月光曲》的过程中一些学生还有自己的联想。如:有同学想象两人依偎在月光下的海边欣赏美景。有同学想象在月光下划着小船等。说明他们对《月光曲》也有自己的认识。
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《月光曲》课后练习
[情景说明]《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。
[教学过程]一、激情引题（发现）。
1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。
2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书课题）3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。
二、初读课文（读通）。
1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）。
2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。
3、确定小组研究的问题。
三、细读课文（读懂）。
1、学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。）。
2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）。
3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。
（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。
（2）《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓――明快――激昂”的变化，并试着读出这种变化。
（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。
四、感情朗读（读好）。
1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）。
2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激昂”的变化过程。
3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。
4、试着背诵课文的最后三个自然段。
1、听着美妙的琴声，你想到了什么？
2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。
[教学反思]本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：
一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。
二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。[专家点评]本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深入的理解。
《月光曲》课后练习
这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。
教学片段：
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）。
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：你认为她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。
师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？
生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。
生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。
师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。（学生读。）。
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。
生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。）。
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。（师生分角色读。）。
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
案例评析:。
从这节片段中我们感受到浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。教学的视角巧妙而别致，让我们领略了老师的匠心独运。
一、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在这个环节的教学中，蒋老师没有说：“读一读想一想盲姑娘心里在想什么？”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而平静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上蒋老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
二、设身处地，走进贝多芬的心。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听楚盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自饥的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
月光曲课文教学反思
整个教学过程把读读、议议、体会、想像、说写当作最基本的手段，配以电教媒体的辅助手段，使教学进行的顺畅，主线突出，重点明确。同时使教学的绝大部分时间让更多的学生都获得实践和表述的机会，从而确立学生的主体地位。本教案教学过程设计了质疑的教学环节，引出学生学习任务，体现了教师以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。
最后归纳成三个问题：
1、贝多芬给盲姑娘弹了一曲后，为什么还要再弹一曲？
2、《月光曲》究竟是首怎样的曲子？
3、他为什么要飞奔回客店？其实这三个问题正是本节课学习的重点，于是教师告诉学生这节课我们就围绕这些问题学习课文，这样避免教学的盲目忙和随意性。
同时问题是学生自己提出来的，他们有兴趣自已去解决，这样一来整个课堂气氛比较的活跃，学生质疑、自读、自悟，从而培养了学生提出问题、解决问题的能力。